Projektergebnisse

Basierend auf der ursprünglichen Idee des Vorhabens wurde eine forschungsbasierte Entwicklung, Durchführung und Evaluation von Fortbildungsmodulen zur Professionalisierung von Grundschullehrkräften durchgeführt. Die neu entwickelte Fortbildung zielt darauf ab, Lehrkräfte darin zu befähigen, digitale Technologien in den sprachsensiblen und sprachbildenden Unterricht zu integrieren.  

Die inhaltliche Konzeption der Fortbildung stützte sich sowohl auf Methoden zum sprachsensiblen (Fach-)unterricht (vgl. Gibbons, 2015; Quehl & Trapp, 2015; Tajmel, 2009; Tajmel & Hägi-Mead, 2017) als auch auf Methoden zur Integration digitaler Technologien (vgl. Chi & Wylie, 2014; Kimmons et al., 2020). Die Fortbildung vermittelt den Lehrkräften nicht nur theoretische Grundlagen, sondern bietet auch Praxisleitfäden und Möglichkeiten zur praktischen Erprobung. Eigens für die Fortbildung wurde in Zusammenarbeit mit dem EFT-B-Projekt „Digitale Simulationen“ der Ludwig-Maximilian-Universität München eine simulationsbasierte Lernumgebung DigiSAT (Sprachsensible Anwendung digitaler Technologien) zur Unterstützung der Kompetenzvermittlung entwickelt und in die Fortbildung integriert.  

Im Rahmen der Seminare „Den Einsatz digitaler Medien im sprachsensiblen Unterricht der Grundschule planen“ im Wintersemester 2024/25 und „Digitale Technologien und sprachliche Vielfalt: Methoden der Unterrichtsplanung“ im Sommersemsester 2025 wurden die Fortbildungsmodule an der Otto-Friedrich-Universität Bamberg mit angehenden Lehrkräften pilotiert und evaluiert. Die acht Teilnehmenden des Seminars im Wintersemester 2024/25 studierten alle Grundschullehramt, während die 20 Teilnehmenden des Seminars im Sommersemester 2025 verschiedene Lehramtsstudiengänge belegten (Grundschule, Realschule, Gymnasium und Berufliche Bildung). Die weiterentwickelten Inhalte fanden in der Fortbildung „Digitale Technologien im sprachsensiblen Unterricht: Impulse für die Grundschule“ im Mai 2025 mit 26 und im Oktober mit 35 Grundschullehrkräften Anwendung. Die Fortbildung besteht aus zwei Online-Sitzungen von jeweils zwei Stunden, sowie einer Erprobungsphase im eigenen Unterricht zwischen beiden Sitzungen. Zur Unterstützung der Fortbildungsteilnehmenden wurden während der Erprobungsphase Online-Coaching-Termine durch die Fortbildenden angeboten. 

Sowohl die Pilotierung als auch die Fortbildungen wurden in Kooperation mit EFT-C evaluiert. Die Ergebnisse der Evaluationen wurden genutzt, um die Fortbildung zu optimieren. Die Fortbildung wurde über die Plattform ComPleTT den Landesinstituten zur Verfügung gestellt. 

Literatur

Die Fortbildungsreihe zu immersiver virtueller Realität (iVR) und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) im Englischunterricht wurde evidenzbasiert im Design-Based Research-Verfahren (DBR; McKenney & Reeves, 2019) entwickelt, evaluiert und iterativ optimiert. Ziel der Fortbildung ist es, Englischlehrkräfte weiterführender Schulen zu einem kompetenten, kritischen und nachhaltigen Umgang mit VR-Technologie zu befähigen, um fremdsprachliche sowie BNE-bezogene Kompetenzen vermitteln zu können.  

In der Analyse- und Explorationsphase wurden der aktuelle Forschungsstand eruiert und geeignete Hard- und Software ausgewählt, wozu Expert:innen auf Messen, Tagungen und Anlaufstellen wie dem XR Hub Bavaria konsultiert wurden. Zudem wurde im Rahmen einer Tagung des Gesamtverbands Moderne Fremdsprachen eine Lehrkräftebefragung durchgeführt, die zeigte, dass zwar die Mehrheit der Lehrkräfte bereits von BNE und VR gehört hat, jedoch nur wenige beide Bereiche im Unterricht einsetzen. Gleichzeitig wünschten sich 90 % der Befragten entsprechende Fortbildungen.  

Auf Grundlage dieser Bedarfe entstand in der Entwurfsphase ein erstes Design-Gerüst für die Struktur und Inhalte der Fortbildung. Dieses wurde in einer ersten Evaluations- und Reflexionsphase einer Gruppe von Critical Friends aus der Lehrkräftefortbildung, Unterrichtspraxis, BNE-Forschung im Englischunterricht und Sprachlernforschung mit Bezug zu iVR vorgestellt. Nach der Überarbeitung wurden die entwickelten Unterrichtsmaterialien zusätzlich kritisch geprüft und exemplarisch mit zwei Klassen der Mittel- und Oberstufe eines bayerischen Gymnasiums erprobt. Eine eigens entwickelte VR-Lernumgebung (Bamberg Sustainability Tour) wurde mithilfe der Software AR2VR erstellt, um produktorientierte Einsatzmöglichkeiten von VR aufzuzeigen.  

Die Fortbildung wurde anschließend im Oktober 2024 mit zwei Gruppen à 15 Englischlehrkräften pilotiert. Insgesamt wurde sie in drei Zyklen mit jeweils zwei Gruppen (insg. 57 Lehrkräfte) durchgeführt und fortlaufend weiterentwickelt. Die entstandene Fortbildungsreihe umfasst einen einstündigen Online-Kick-off. Anschließend erarbeiten sich die Teilnehmenden im Rahmen eines Blended-Learning-Formats anhand asynchron bereitgestellter und eigens entwickelter Erklärvideos die theoretischen Grundlagen von BNE und VR. Im darauffolgenden ganztägigen Präsenzworkshop stehen das praktische Ausprobieren der VR-Apps und eine Erprobung der entwickelten Unterrichtsentwürfe im Vordergrund. Daran schließt sich eine vierwöchige Erprobungsphase an, in der Lehrkräfte das Gelernte umsetzen und ihre Erfahrungen in einem Reflexions-Padlet dokumentieren. Eine weitere ganztägige Präsenzsitzung dient der gemeinsamen Reflexion, einer Vertiefung und dem Austausch von Good-Practice-Beispielen, sodass ein nachhaltiger Pool an Unterrichtsmaterial entsteht. 

Die Begleitforschung umfasste Prä-, Post- und Follow-up-Befragungen, semistrukturierte Fokusgruppeninterviews sowie systematische Unterrichtsbeobachtungen während der Implementationsphase im Unterricht. Mithilfe dieser Instrumente wurden u.a. der Ablauf, die Gestaltung und die Materialien evaluiert und optimiert. Zudem wurden der selbsteingeschätzte Kompetenzzuwachs der Lehrkräfte im Bereich VR und BNE sowie Implikationen für die Gestaltung von VR-Apps erhoben. Während der Unterrichtsbesuche wurde zusätzlich der Umgang der Lernenden mit iVR untersucht, um somit Guidelines für die praktische Integration von iVR zu entwickeln. Durch die aktive Teilnahme an internationalen Tagungen (z.B. WorldCALL, CALICO) konnten Kooperationen aufgebaut werden, um durch intensiven fachlichen Austausch die Fortbildung weiterzuentwickeln. 

Erste Ergebnisse zeigen eine hohe Zufriedenheit der teilnehmenden Lehrkräfte, insbesondere hinsichtlich der methodisch-didaktischen Gestaltung, der Unterrichtsmaterialien, der Erklärvideos und der umfangreichen Gelegenheit zum praktischen Ausprobieren während der Fortbildung. Unterrichtsbeobachtungen zeigten, dass Lernende trotz gewisser infrastruktureller und technischer Herausforderungen äußerst positiv auf die Technologie und ausgewählte Applikationen reagierten. Grundlegende Herausforderungen ergeben sich sowohl aus dem Mangel an DSGVO-konformen VR-Apps als auch der für viele Lehrkräfte wahrgenommenen noch neuen Kombination von BNE und iVR. Deshalb konzentrierten sich während des Erprobungszeitraums viele vor allem auf nur einen Aspekt (iVR), sodass BNE-bezogene Ziele teilweise aus dem Blick gerieten. Insgesamt erwies sich das DBR-Verfahren als sehr fruchtbar, da das resultierende Fortbildungskonzept von Lehrkräften als äußerst gewinnbringend bewertet wurde. Lehrkräfte äußerten darüber hinaus einen Bedarf an weiteren VR-Fortbildungen, insbesondere zur Förderung kommunikativer Kompetenzen in Verbindung mit KI.

Transfer

Die Fortbildungsreihe wird in inhaltlich weiterentwickelter Form fortgeführt werden. Thematisch steht dabei in enger Zusammenarbeit mit der schulischen Praxis die Förderung von Kommunikation und Sprechkompetenzen durch VR/KI im Englischunterricht im Vordergrund. Hierzu wird durch die Zusammenarbeit mit weiteren Projekten (z.B. KI@school) der Stiftung Bildungspakt Bayern weitere Transferarbeit geleistet, um digitale Souveränität hinsichtlich des kritisch-reflexiven Umgangs mit VR/KI im Englischunterricht unter Lehrkräften und Lernenden fachspezifisch zu fördern.

Fortbildungen

Fortbildung: Virtual Reality und BNE im Englischunterricht 

Publikationen

• Zirkel, M. (angenommen). Immersive virtuelle Realität und Bildung für nachhaltige Entwicklung im Englischunterricht: Ein Design-Based Research Ansatz zur Entwicklung einer Lehrkräftefortbildung. In: Scheiter, K. & Richter, D. (Hrsg.). Kompetenzzentren für digital gestützte Schul- und Unterrichtsentwicklung. Waxmann. 

• Ballis, A., Summer, T. & Wengler, J. (angenommen). Immersive Virtual Reality in Language Teacher Education. Journal für LehrerInnenbildung (JLB). 

• Summer, Theresa (2025). Man kann nur schützen, was man kennt: Wie Virtuelle Realität im Englischunterricht für Nachhaltigkeit sensibilisiert. uni.vers Forschung: Das Magazin der Otto-Friedrich-Universität Bamberg, 34–37. Online: https://blog.uni-bamberg.de/forschung/2025/man-kann-nur-schuetzen-was-man-kennt/  

• Zirkel, Michelle (2025). Immersive virtuelle Realität im Fremdsprachenunterricht: Virtuelle Welten, reale Lernerfolge. In: E. Thaler (Hrsg.), Impulsgeber Fremdsprachen: Best Practice und Diskussionen aus der Tagung des Gesamtverbands Moderne Fremdsprachen Bayern. Cornelsen. 

• TEFL Uni Bamberg, Skript: Zirkel, M. & Summer, T. (2024). Erklärvideo: Was ist immersive Realität? (in Kooperation mit digi4all, Universität Bayreuth, Studio hau-rock)  

• TEFL Uni Bamberg, Skript: Zirkel, M. & Summer, T. (2024). Explainer video: What is immersive virtual reality? (in Kooperation mit digi4all, Universität Bayreuth, Studio hau-rock)

• TEFL Uni Bamberg, Zirkel, M. & Summer, T.  (2025). Erklärvideo: Welches Potential bietet iVR für den Unterricht? (in Kooperation mit digi4all, Universität Bayreuth, Studio hau-rock) 

• Bamberg Sustainability Tour. VR-Umgebung erstellt mit der Software AR2VR.

   

  Vorträge

• Zirkel, Michelle (2025): Bildung für nachhaltige Entwicklung und immersive virtuelle Realität im Englischunterricht: Konzept und Evaluation einer empirisch fundierten Lehrkräftefortbildung. Posterpräsentation im Rahmen der Tagung Digitale Transformation für Schule und Lehrkräftebildung gestalten des Kompetenzverbunds lernen:digital. Ort: Campus Griebnitzsee Potsdam. September 2025. 

• Zirkel, Michelle (2025): Bildung für nachhaltige Entwicklung und immersive virtuelle Realität im Englischunterricht: Konzept und Evaluation einer empirisch fundierten Lehrkräftefortbildung. Posterpräsentation im Rahmen der Abschluss- und Ausblickstagung von DiSo-SGW und DiäS. Ort: FAU Campus Nürnberg. Oktober 2025. 

• Zirkel, Michelle (2025): Bildung für nachhaltige Entwicklung und immersive Virtual Reality im Englischunterricht: Konzept und Inhalte einer empirisch fundierten Lehrkräftefortbildung. Posterpräsentation im Rahmen des Lehrkräftetags an der KU Eichstätt. Ort: Eichstätt. Juni 2025. 

• Zirkel, Michelle (2023): Digitale Souveränität von Fremdsprachenlehrkräften fördern (EFT-A): Critical environmental literacy und immersive Virtual Reality im Englischunterricht. Posterpräsentation im Rahmen der Auftaktveranstaltung DiSo und DiäS. Ort: Bamberg. Oktober 2023. 

Die Aufgabenstellung des DiSo-SGW-Teilprojekts DiSo-RE bestand darin, auf Grundlage des bestehenden wissenschaftlichen Erkenntnisstandes zu digitaler Souveränität ein theoriegeleitetes und empirisch evaluiertes Fortbildungskonzept für Religions- und Ethiklehrkräfte zu entwickeln. Sowohl der Religions- als auch der Ethikunterricht erscheinen besonders geeignet, einen spezifischen Beitrag zur ethischen Dimension digitaler Bildung zu leisten, weshalb DiSo-RE in fachlicher Hinsicht das Konzept „digitalitätsethische Souveränität“ fokussiert. Die Wahl des exemplarischen Gegenstandsbereichs „Influencing“ erfolgte aufgrund seines hohen lebensweltlichen, ethischen und didaktischen Potenzials zur exemplarischen Erschließung digitaler Phänomene im Religions- und Ethikunterricht. 

Das Projekt folgte einem Design-Based-Research-Ansatz (DBR) mit iterativen Entwicklungs-, Erprobungs- und Evaluationsphasen. Ein projektinterner Beirat aus fortbildungserfahrenen Lehrkräften, Seminarlehrkräften und Fortbildungsinstitutsvertretungen begleitete die Qualitätsentwicklungsprozesse. 

Auf der Basis von einschlägigen Vorarbeiten sowie einer Expert:innen-Konferenz im März 2024 wurden zunächst Prototypen für jeweils drei Module umfassende Lehrkräftefortbildungen für Primar- sowie für Sekundarstufenlehrkräfte entwickelt.  

• Modul 1 ermöglicht erste Klärungen und Selbstreflexionen zum Kontext Social Media Influencing (SMI). In einer anschließenden Selbstlernphase via Taskcard erweitern die Teilnehmenden diesbgzl. Hintergrundwissen. 

• In Modul 2 wird ein Überblick über relevante Lehrplanbezüge gegeben, um aufzuzeigen, wie SMI sinnvoll in den Religions-/Ethikunterricht integriert werden kann. Auch wird vorhandenes Unterrichtsmaterial zur Verfügung gestellt, das als Inspiration und zur Orientierung dient. Auf dieser Grundlage planen die Teilnehmenden eigene Unterrichtssequenzen, die sie in den folgenden Wochen mit ihren Lerngruppen durchführen und dokumentieren.  

• In Modul 3 gilt es, die durchgeführten Unterrichtssequenzen in der Fortbildungsgruppe vorzustellen und gemeinschaftlich zu reflektieren. In einer Taskcard werden die von den Teilnehmenden erstellten Unterrichtsverlaufspläne und das zugehörige Material gesammelt und allen Fortbildungsteilnehmenden nachhaltig zur Verfügung gestellt.

   

Die Fortbildungen wurden 2024 und 2025 in zwei vollständigen DBR-Zyklen durchgeführt, wobei die Universität Bamberg sich auf Lehrkräfte der Primarstufe in einem hybriden Format (Online- und mehrere Präsenzphasen) konzentrierte, die Universität Erlangen–Nürnberg Lehrkräfte der Sekundarstufe in einem teils komplett online, teils hybriden Format adressierte. Der erste, pilotierende Zyklus beschränkte sich auf bayerische Lehrkräfte (N = 17), der zweite bezog Lehrkräfte aus ganz Deutschland und darüber hinaus aus Österreich und der Schweiz ein (N = 72). Kooperiert wurde dabei mit den bayerischen Fortbildungszentren für Religionslehrkräfte (ILF Heilsbronn; IRL in Bayern), mit dem Institut für Lehrerfortbildung und Lehrerweiterbildung in Nordrhein-Westfalen (IFL) sowie mit der Online-Fortbildungsplattform relilab.org.

Die Begleitforschung erfolgte durch eine quantitative Prä-Post-Evaluation, die z.T. in Kooperation mit dem DiSo-SGW-Teilprojekt EFT-C entwickelt worden war, sowie durch eine Produktanalyse der entstandenen Unterrichtsentwürfe und -materialien. In Zyklus 1 wurden zusätzlich Interviews mit ausgewählten beteiligten Lehrkräften geführt. Das Feedback der Lehrkräfte aus Zyklus 1 führte für Zyklus 2 zu der Erweiterung von Coaching- und Peer-Feedback-Formaten, der Überarbeitung der Selbstlern-Taskcards, der Aktualisierung rechtlicher und technischer Inhalte sowie zu einer Intensivierung der Vernetzungsangebote. Zudem wurde, im Austausch mit der DiSo-SGW-Verbundleitung und anderen Fachdidaktiken, das Prä-Post-Erhebungsinstrument optimiert bzw. ergänzt. 

Die Ergebnisse der Fragebogenbefragung zeigen eine hohe Zufriedenheit mit der Fortbildung (93,5% trifft voll oder eher zu), zudem eine deutliche Steigerung der Mittelwerte zur positiven Bewertung des Einsatzes digitaler Medien in Schule, Religions- und Ethikunterricht, zur Einschätzung der Eignung des Themas „Influencer“ als Unterrichtsgegenstand sowie zur Einschätzung der eigenen digitalen, digitalitätsethischen und fachdidaktischen Kompetenzen. 

Transfer

Die im Projekt DiSo-RE entwickelten Fortbildungskonzepte sind unmittelbar transferfähig und werden nach Projektende in die bundesweite Transferstruktur des Kompetenzverbunds lernen:digital überführt. Durch die Anschlussstelle an der Universität Potsdam (Katharina Engel; Handlungsfeld Transfer) können die Materialien, Evaluationen und Konzeptbausteine systematisch in Qualifizierungsprogramme für Multiplikator:innen überführt und an die Landesinstitute für Lehrkräftefortbildung zurückgespielt werden. Über das Projektende hinaus ist ein weiterer Fortbildungszyklus mit neuen Trägerinstitutionen geplant, der die bestehenden Kooperationen ausweitet und die Fortbildung in zusätzlichen Landesinstituten und Fachbereichen verankert. 

Im Projektverlauf wurden tragfähige Kooperationen mit folgenden Akteuren etabliert: 

• Bayerische Landesinstitute: Institut für Lehrerfortbildung Heilsbronn; Institut für Religionspädagogik und Lehrkräftefortbildung in Bayern (IRL) 

• Institut für Lehrerfortbildung und Lehrerweiterbildung in Nordrhein-Westfalen (IFL) 

• Forschungs- und Transferstellen: Comenius-Institut Münster, digitales Fortbildungsnetzwerk relilab (DE/AT/CH) 

   

Fortbildungen

Primarstufe

2024: TikTok, Insta & Youtube – Influencer & Grundschulkinder (Links nicht mehr aktiv, drei Module mit dementsprechenden drei Terminen) 

2025: TikTok, Insta und YouTube: Influencer & Grundschulkinder (Links nicht mehr aktiv, drei Module mit dementsprechenden drei Terminen) 

Sekundarstufe  

2024: Social Media und Influencing: Digitalitätsethische Souveränität im Ethik- und Religionsunterricht  (Links nicht mehr aktiv, drei Module mit dementsprechenden drei Terminen) 

2025: TikTok, Insta und YouTube: Influencer im Religions- und Ethikunterricht  (Links nicht mehr aktiv, drei Module mit dementsprechenden drei Terminen) 

• Engel, K., & Langenhorst, J. (2026, im Druck). Influencer:innen und Follower:innen – Kinder und Jugendliche als Rezipierende und Produzierende. In F. Höhne, K. Lindner & M. L. Pirner (Hrsg.), Digitalitätsethische Souveränität. Theologisch-ethische und religionsdidaktische Perspektiven am Beispiel ‚Influencing‘. Bielefeld: transcript. (open access) 

• Höhne, F., Lindner, K., & Pirner, M. L. (Hrsg.) (2026, im Druck). Digitalitätsethische Souveränität. Theologisch-ethische und religionsdidaktische Perspektiven am Beispiel ‚Influencing‘. Bielefeld: transcript. (open access) 

• Lindner, K. (2026, im Druck). Digitalitätsethische Souveränität durch Wertebildung ermöglichen. Religionsdidaktische Verortungen. In F. Höhne, K. Lindner & M. L. Pirner (Hrsg.), Digitalitätsethische Souveränität. Theologisch-ethische und religionsdidaktische Perspektiven am Beispiel ‚Influencing‘. Bielefeld: transcript. (open access) 

• Lindner, K. (2026, im Druck). Digitale Souveränität und religiöse Bildung. Religionsdidaktische Perspektiven im Kontext eines allgemeinen fachdidaktischen Modells. Zeitschrift für Pädagogik und Theologie, 78. (open access) 

• Lindner, K., Pirner, M. L., Langenhorst, J., Engel, K., & Fleischmann, A. (2026, im Druck). Digitalitätsethische Souveränität fördern am Beispiel Social Media Influencer – ein Fortbildungskonzept für Religions- und Ethiklehrkräfte. In J. Brüggemann & V. Federking (Hrsg.), Digitale Souveränität als Ziel der Lehrkräftebildung. Münster: Waxmannn.  

• Lindner, K., Pirner, M. L., Langenhorst, J., & Engel, K. (2026, im Druck). Social Media und Influencing aus religionsdidaktischer Perspektive – Grundsatzüberlegungen und Leitlinien. In F. Höhne, K. Lindner & M. L. Pirner (Hrsg.), Digitalitätsethische Souveränität. Theologisch-ethische und religionsdidaktische Perspektiven am Beispiel ‚Influencing‘. Bielefeld: transcript. (open access) 

• Lindner, K., & Pirner, M. L. (2026, im Druck). Digital Sovereignty as Objective of Religious and Ethics Education. A Design Based Research Project for Teacher Training. In T. Summer, K.-H. Gerholz & R. Kaplan-Rakowski (Eds.), Fostering Digital Competence in Social Sciences and Language Education. Münster: Waxmann.

   

• Lindner, Konstantin (2023): VR-Kirchenpädagogik und „digitalitätsethische Souveränität“. Vortrag im Rahmen der Konsultationstagung „Digital (Religious) Education – challenges, experiences and research perspectives“ an der Universität Zürich. Zürich. 19. September 2023. 

• Konstantin Lindner, Manfred L. Pirner, Katharina Engel und Johanna Langenhorst (2024): Forschungskolloquium „Digitalitätsethische Souveränität. Theologisch-ethische und religionsdidaktische Perspektiven am Beispiel ‚Influencer:innen‘“. Mit verschiedenen Vorträgen und Beiträgen von allen Beteiligten. Online-Konferenz. 7. und 8. März 2024.  

• Katharina Engel / Johanna Langenhorst (2024): Social Media und Influencing. Digitalitätsethische Souveränität im Ethik- und Religionsunterricht. Vortrag im Rahmen der Tagung theologische Sozietät. Schwäbisch Gmünd. April 2024. 

• Johanna Langenhorst (2024): Religionslehrkräfte zum Thema Influencing fortbilden. Konzeptionierung und Umsetzung im Rahmen des BMBF-Projekts DiSoRE. Beitrag im Rahmen der Tagung des Interuniversitären Oberseminars Bamberg – Eichstätt – München. München. Juli 2024. 

• Katharina Engel / Johanna Langenhorst (2025): Digitalitätsethische Souveränität als Ziel der Aus- und Fortbildung von Religions- und Ethiklehrkräften (DiSo-RE). Vortrag im Rahmen des Forums „Zukunftsfähiger Religionsunterricht“ zum Thema „Sinnfluencing im digitalen Zeitalter. Religiöse Bildung im Spannungsfeld pluraler Sinnnstiftungen und Deutungsansprüche.“ Innsbruck. Februar 2025.  

• Konstantin Lindner / Johanna Langenhorst (2025): Christlich-fundamentalistisches Influencing in Social Media. Erfordernisse für die Religionslehrkräftebildung. Workshop im Rahmen der Frühjahrstagung der KLT & KRBU „echt extrem – Fundamentalismen als religionspädagogische Herausforderungen“. Heilsbronn. März 2025.  

• Konstantin Lindner / Manfred L. Pirner / Johanna Langenhorst / Katharina Engel (2025): Influencer:innen im Religionsunterricht. Digitalitätsethische Bildung ganz konkret. Onlineatelier im Rahmen der religionspädagogischen Tagung „Religion reloaded? Religiöse Bildung in einer vernetzten Welt“. Luzern. Juni 2025.  

• Katharina Engel / Johanna Langenhorst / Konstantin Lindner (2025): DiSoRE. Digitalitätsethische Souveränität als Ziel der Aus- und Fortbildung von Religions- und Ethiklehrkäften. Einzelbeitag im Rahmen der 2. Tagung „Digitale Transformation für Schule und Lehrkräftebildung gestalten“ des Kompetenzverbunds lernen:digital. Potsdam. September 2025. 

• Johanna Langenhorst (2025): TikTok, Insta & Youtube: Influencer:innen & Grundschulkinder. Workshop im Rahmen der Medientagung emuKON zum Thema „ICH – Eigene Identität(en) in der Digitalität“. Halle. September 2025.  

• Konstantin Lindner (2025): Digitalitätsethische Souveränität im Umgang mit KI fördern – eine Aufgabe religiöser Bildung?! Vortrag im Rahmen der Expert:innentagung „‚Minding the Gap‘ – Religiöse Bildung angesichts von KI“. Eichstätt. 23. September 2025. 

   

• Konstantin Lindner / Manfred L. Pirner / Katharina Engel / Johanna Langenhorst / Augustine Fleischmann / Corinna Ullmann (2023): Digitalitätsethische Souveränität als Ziel der Aus- und Fortbildung von Religions- und Ethiklehrkräften (DiSo-RE). Posterpräsentation im Rahmen der GwR Tagung 2023. Halle. September 2023.  

• Konstantin Lindner / Manfred L. Pirner / Katharina Engel / Johanna Langenhorst / Augustine Fleischmann / Corinna Ullmann (2023): Digitalitätsethische Souveränität als Ziel der Aus- und Fortbildung von Religions- und Ethiklehrkräften (DiSo-RE). Posterpräsentation im Rahmen des kick-off-Meeting der Kompetenzzentren DiSo-SGW und DiÄs. Bamberg. Oktober 2023.  

• Konstantin Lindner / Manfred L. Pirner / Katharina Engel / Johanna Langenhorst / Augustine Fleischmann / Corinna Ullmann (2024): Digitalitätsethische Souveränität als Ziel der Aus- und Fortbildung von Religions- und Ethiklehrkräften (DiSo-RE). Posterpräsentation im Rahmen der AKRK-Didaktik Tagung. Würzburg. Januar 2024 

• Konstantin Lindner / Manfred L. Pirner / Katharina Engel / Johanna Langenhorst / Augustine Fleischmann (2024): Digitalitätsethische Souveränität als Ziel der Aus- und Fortbildung von Religions- und Ethiklehrkräften (DiSo-RE). Posterpräsentation im Rahmen der 1. Tagung „Digitale Transformation für Schule und Lehrkräftebildung gestalten“ des Kompetenzverbunds lernen:digital. Potsdam. Oktober 2024.

Ausgehend von den nachhaltigen Veränderungen durch die voranschreitende digitale Transformation ist das Projektziel die evidenzbasierte (Weiter-)Entwicklung, Evaluation und Implementation von Lehrkräftefortbildungen, um Lehrkräfte beim Aufbau und der Vertiefung von digitalen Kompetenzen, Dispositionen und Haltungen zu unterstützen. Der Fokus des Teilprojektes lag dabei auf Fortbildungsmodulen für Lehrkräfte, die die handlungsorientierte Gestaltung von digital gestütztem Wirtschaftsunterricht in den Blick nehmen. Fachdidaktische Grundlage ist das LERN-Modell nach Gerholz (2020), welches sowohl die Medienperspektive im Sinne des Einsatzes digitaler Bildungstechnologien als Lernunterstützungsinstrument als auch die Handlungsperspektive mit Blick auf die Kompetenzanforderungen in einer digitalisierten Welt vereint. Bei der Konzeption der Fortbildungen konnte an vorangegangene Arbeiten aus Baden-Württemberg in den Projekten tabletBS.dual und tablet2BFS angeknüpft werden (Gerholz, Ciolek & Wagner 2020; Gerholz & Wagner 2022).  

In der Konzeption des Fortbildungsvorhabens wurden zwei Fortbildungsschienen parallel verfolgt, die wie folgt aufgebaut und inhaltlich gestaltet sind: 

• Digital gestützten Wirtschaftsunterricht mit KI-Tools handlungsorientiert gestalten: Es wurde eine mehrteilige Fortbildung als Blended-Learning-Format bestehend aus Kickoff in Präsenz, dezentraler Onlinephase (inklusive kooperativer Entwicklung einer Unterrichtseinheit und deren evaluierte Erprobung) und Debriefing in Präsenz entwickelt. Zielgruppe ist die 3. Phase der Lehrkräftebildung. Zielstellung der Fortbildung ist es, handlungsorientierte Unterrichtssequenzen mit digitalen Bildungstechnologien, insb. KI-Tools, zu entwickeln, innerhalb der Schule zu erproben und zu evaluieren. Als handlungsleitend werden dabei die didaktischen Funktionen von KI aus Lehrenden- und Lernendenperspektive (z. B. KI zur Inhaltsgenerierung, KI zur Recherchearbeit) verstanden.  

• Handlungsorientierten Wirtschaftsunterricht sprachsensibel gestalten: Die entwickelte Fortbildungsreihe besteht aus mehreren Einzelterminen mit unterschiedlicher thematischer Schwerpunktsetzung eines sprachsensiblen Unterrichts (z. B. Sprachregister, KI-Methoden in der Sprachförderung), welche in Präsenz und online umgesetzt werden. Dabei werden Studierende aus der 1. Phase der Lehrkräftebildung und Lehrkräfte aus der 3. Phase vernetzt und gemeinsam fortgebildet. In einer dezentralen Selbstlernphase bearbeiten die Teilnehmenden problemorientierte Fallstudien. 

Beide Fortbildungen wurden in der Praxis erprobt und umgesetzt. Die Fortbildung zum digital gestützten, handlungsorientierten Wirtschaftsunterricht mit KI-Tools wurde in Kooperation mit der Regierung Oberfranken im Sommersemester 2024 erfolgreich umgesetzt und evaluiert. Für die Evaluation wurde ein Online-Fragebogen sowie im Rahmen einer Masterarbeit eine Interviewstudie eingesetzt. Die Evaluationsergebnisse haben gesamt betrachtet gezeigt, dass das mehrteilige Blended-Learning-Format sehr gut akzeptiert und die Fortbildung inhaltlich klar strukturiert und praxisorientiert ist. Bei der Debriefing-Veranstaltung haben sich die Lehrkräfte noch mehr Austausch- und Reflexionsmöglichkeiten gewünscht. Die Fortbildung zur sprachsensiblen Gestaltung im handlungsorientierten Wirtschaftsunterricht wurde im WS24/25 und im WS25/26 durchgeführt. Auf Basis der Evaluation der ersten Durchführung wurde die Fortbildung für die zweite Durchführung überarbeitet, indem zusätzliche Praxisbeispiele aufgenommen und insbesondere der Fokus auf KI-Tools für den sprachsensiblen Unterricht verstärkt und als extra Themenschwerpunkt für eine Fortbildungseinheit integriert wurde. Diese Anpassungen wurden bei der Evaluation von den Lehrkräften als überaus sinnvoll bewertet. 
 

Fit für die Zukunft! KI-Tools handlungs- und berufsorientiert in der Unterrichtsarbeit einsetzen 

Künstliche Intelligenz und handlungsorientierter Unterricht, https://digitale-souveränität.online/index/w_02.html  

Zur Umsetzung des Unterrichtsprinzips Berufssprache Deutsch im Unterrichtsalltag: Sprachstandsdiagnostik & Sprachsensibler und -förderlicher Fachunterricht unter Verwendung der Künstlichen Intelligenz.
 

• Gerholz, K.-H. & Wagner, A. (under review). Fachdidaktische KI-Kompetenzen bei Lehrkräften fördern. Ein Fortbildungskonzept für Lehrkräfte in der wirtschaftsberuflichen Bildung. In: A. Benning, M. Jessen, K.-H. Gerholz, M. Hess, M. Erhardt & T. Trefzger (Hrsg.). Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) und Social Entrepreneurship Education (SEE) in der Lehrkräftebildung, Wbv: Bielfeld. 

• Gerholz, K.-H. & Wagner, A. (under review). Promoting AI Competences Among Business Teachers: A Training Concept and First Evaluation of the Effectiveness. In: T. Summer, K.-H. Gerholz & R. Kaplan-Rakowski (Hrsg.). Fostering Digital Competence in Social Sciences and Language Education. 
   

• Wagner, A. & Gerholz, K.-H. (2025). KI-Tools handlungs- und berufsorientiert in der Unterrichtsarbeit einsetzen. Fachforum SGW. 25. Juni 2025. 

• Gerholz, K.-H. & Wagner, A. (2025). KI-Tools handlungsorientiert in der kaufmännischen Unterrichtsarbeit einsetzen - Fortbildungskonzept und Ergebnisse der Evaluation aus dem Projekt DiSo-SGW. Hochschultage berufliche Bildung, 18. März 2025, Universität Paderborn. 

• Wagner, A. (2023). Das Teilprojektes der Wirtschaftspädagogik Bamberg in DiSo-SGW. Vorstellung im Rahmen des Universitätsschultreffens. Bamberg: Dezember 2023.
   

• Gerholz, K.-H. & Wagner, A. (2023). Handlungsorientierte Gestaltung von digital gestütztem Wirtschaftsunterricht fördern. Posterpräsentation im Rahmen der Auftaktveranstaltung von DiSo und DiäS. Bamberg: Oktober 2023. 

• Gerholz, K.-H. & Wagner, A. (2025). Fortbildung zum handlungsorientierten Einsatz im kaufmännischen Unterricht. Posterpräsentation im Rahmen der Abschlussveranstaltung von DiSo und DiäS. Nürnberg: Oktober 2025.

Im Projektverlauf von 2023 bis 2025 stand die Frage im Mittelpunkt, wie Ressourcen aus dem NFDI-Projekt Text+ sowie allgemein textuelle Forschungsdaten und große Textkorpora für die schulische Lehre nutzbar gemacht werden können. Ausgangspunkt waren erste, eher vereinzelte Anforderungen von EFT-A-Teilprojekten, die den Bedarf nach besser auffindbaren, didaktisch nutzbaren Textressourcen formulierten. Vor diesem Hintergrund wurden Abstimmungen sowohl mit den beteiligten EFT-A-Projekten als auch mit Partnern aus Text+ durchgeführt. Dabei knüpfte das Vorhaben an die bestehende Infrastruktur von Text+ an, insbesondere an die Registry, die als Metadaten-Suchmaschine den Zugang zu relevanten digitalen Textsammlungen erleichtert.  

Der geplante Arbeitsprozess sah vor, die zum Projektbeginn identifizierten oder aufbereiteten Korpora für interessierte EFT-A-Projekte didaktisch nutzbar zu machen. Da sich jedoch nur begrenzt Interesse seitens der EFT-A-Projekte zeigte, wurde der Fokus erweitert: Statt einzelne Korpora fachspezifisch aufzubereiten, wurde nun grundlegend erarbeitet, wie digitale Textkorpora allgemein didaktisch und technisch so aufbereitet und gestaltet werden können, dass Lehrkräfte und Lernende sie sinnvoll im Unterricht einsetzen können. Daraus entstand das Konzept eines eigenständigen Fortbildungsmoduls zum Distant Reading. Dieses soll exemplarisch anhand verschiedener fachbezogener Korpora demonstrieren, wie Materialien für den Schulunterricht gefunden, ausgewählt, aufbereitet und analysiert werden können. Die Entwicklung dieses Moduls diente zugleich dazu, die Zusammenarbeit mit interessierten EFT-A-Projekten zukünftig zielgerichteter und strukturierter gestalten zu können. 

Im weiteren Verlauf wurden die gewonnenen Erkenntnisse fortgeführt und in Form digitaler Selbstlerneinheiten umgesetzt, teilweise in Kooperation mit dem EFT-A Deutsch. Aufgrund einer zwischenzeitlichen Vakanz in der Mitarbeiterstelle und weiterhin geringer externer Nachfrage wurden die Arbeiten schließlich gebündelt: Die Inhalte der bisherigen Arbeitspakete wurden in einer eigenständigen Fortbildung in Form eines Selbstlernkurses zum Thema „Distant Reading im Unterricht“ zusammengeführt und durch zahlreiche neu entwickelte Elemente ergänzt. Das Fortbildungskonzept wurde am 25.06.2025 im Rahmen des Fachforums lernen:digital Sprachen/Gesellschaft/Wirtschaft vorgestellt und stieß dort auf große Zustimmung. Eine geplante Evaluation konnte jedoch aufgrund einer verlängerten Entwicklungszeit durch den „Kurswechsel“ des Teilprojekts von einer Rolle als Unterstützer der EFT-A-Projekte hin zur Entwicklung einer eigenen Fortbildung und der zwischenzeitlich unbesetzten Mitarbeiterstelle nicht mehr im Projektzeitraum durchgeführt werden. 

Die Fortbildung verfolgt das Ziel, Lehrkräfte so zu qualifizieren, dass sie Distant-Reading-Methoden flexibel und fachübergreifend einsetzen können. Neben praktischen Beispielen aus den Fächern Deutsch und Politik/Sozialkunde werden allgemeine Kompetenzen vermittelt, die einen Transfer auf weitere Fächer – etwa Englisch, Geschichte oder Ethik – ermöglichen. Auf diese Weise soll das Projekt nicht nur die Nutzung digitaler Textkorpora in der schulischen Praxis stärken, sondern langfristig auch Impulse für weitere Forschung zum didaktischen Nutzen und zur Verbreitung von Distant Reading geben.  
 

• Aaron Lang (2025): Die Analyse größerer Textkorpora. Distant Reading im Unterricht. Vortrag im Rahmen des lernen:digital Fachforum Sprachen/Gesellschaft/Wirtschaft. Ort: Online. Juni 2025. 

• Tobias Gradl / Tobias Hirmer / Leon Fruth / Andreas Henrich (2023): DiSo-SGW EFT B* Text+. Vortrag im Rahmen der Auftaktveranstaltung DiSo-SGW. Ort: Bamberg. Oktober 2023. 

• Aaron Lang / Andreas Henrich (2025): Methoden der automatischen Sprachverarbeitung und Zugänge zu Big Data für den Fachunterricht. Posterpräsentation im Rahmen der Abschluss- und Ausblickstagung von DiSo und DiäS. Ort: Nürnberg. Oktober 2025. 

• Tobias Gradl / Tobias Hirmer / Leon Fruth / Andreas Henrich (2023): Teilprojekt Text+. Nutzbarmachung von Sammlungen, Editionen und Co. Posterpräsentation im Rahmen der Auftaktveranstaltung DiSo-SGW. Ort: Bamberg. Oktober 2023. 

Ausgangslage und wissenschaftlicher Hintergrund 

Hintergrund des EFT-B- Teilprojektes „Digitale Selbstregulation von Lehrkräften“ ist die im Projektteam vorliegende Erfahrung mit grundlegenden selbstregulatorischen Kompetenzen, die Lehrkräften alltäglich an vielen Stellen in ihrer beruflichen Praxis abverlangt werden und ein wichtiger Aspekt professioneller Kompetenz sind (Baumert & Kunter, 2011), insbesondere auch für die reflexiv-ethischen Seite digitaler Souveränität (Goldacker, 2017, S. 17). Die Digitale Transformation erfordert an vielen Stellen besonders viel Innovationsbereitschaft, Zusatzengagement und Motivation von Lehrkräften, was nicht immer reibungslos verläuft. Vor allem das Erleben von Technostress in beruflichen Kontexten ist eine Komplikation bei der Auseinandersetzung mit dem Thema Digitalisierung im schulischen Kontext. Als Einflussfaktoren auf Selbstregulation bei betroffenen Personen gelten beispielsweise deren Einstellungen, der Umgang mit Fehlern, ihre Emotionsregulation oder das Ausgestalten digitaler Spielräume durch eigene Zielsetzungen. 

Projektverlauf & Anpassungen 

Als Teil des technologisch-konzeptionellen Supportsystems zur Förderung digitaler Souveränität war es die Aufgabe des Teilprojekts, EFT-A-Teilprojekte in diesem Inhaltsbereich zu unterstützen. Kooperationen bestanden mit den Teilprojekten DiSo-SGW *Deutsch (Teilprojekt 2) unter Leitung von Prof. Dr. Anja Ballis und DiSo-RE unter Leitung von Prof. Dr. Konstantin Lindner und Prof. Dr. Manfred Pirner. Neben diesen Kooperationen entstand nach Konsultationen mit Teilprojekten die Idee für ein Fortbildungsformat für Lehrkräfte, die die im Projektverbund entstehenden Fortbildungen vermutlich nicht wahrnehmen werden, weil sie mit grundlegenden digitalisierungsbezogenen Hemmschwellen zu kämpfen haben und Distanz zu damit verbundenen Aktivitäten und Lernaufgaben halten.  

Ein Selbstlernkurs für Lehrkräfte wurde konzipiert und in Kooperation mit dem Teilprojekt EFT-B Digi4all auf der Plattform „Digi4all“ gestaltet. Der frei zugängliche Kurs bietet Lehrkräften die Möglichkeit, sich mittels eines Diagnosewerkzeugs, informativen Texten, Kurzvideos und Übungen in sieben frei kombinierbaren Modulen mit der eigenen digitalen Selbstregulation auseinanderzusetzen und selbstregulative Fähigkeiten zu verbessern. Die theoriebasierten Module zielen auf Einstellungen, Selbstwirksamkeitserwartungen, Motivation und Volition, Reflexionsfähigkeit und die Nutzung konkreter Strategien für die Bewältigung beruflicher Anforderungen. Das Diagnoseinstrument wurde mit Unterstützung des Teilprojekts EFT-C entwickelt. Es vermittelt Rückmeldung über Stärken und Schwächen der eigenen digitalen Selbstregulation und erlaubt es Lehrkräften, zielgerichtet Entwicklungsfelder digitaler Selbstregulation zu identifizieren. Hierzu wurde ein szenariobasierter Testansatz mit fach- und schulartenübergreifenden schulischen Alltagsszenarien entwickelt. Der Test wurde empirisch an einer großen Studierendenstichprobe erprobt. Parallel dazu wurde, ebenfalls gemeinsam mit dem EFT-C-Team, eine Präsenzfortbildung mit Gruppencoachingdesign konzipiert, durchgeführt und evaluiert. Diese Untersuchung machte deutlich, dass eine persönliche Begleitung beim Aufbau digitaler Selbstregulationskompetenzen sehr unterstützend ist. Gleichzeitig wurde klar, dass ein Coachingansatz sehr personalintensiv ist. In der damaligen Projektphase war noch kein Konzept für den Praxistransfer „begleitungsbedürftiger“ Fortbildungen sichtbar und wir haben uns daher für Dissemination und Transfer der Inhalte (auch über den Projektzeitraum hinaus) in Form eines frei verfügbaren Selbstlernkurses entschieden. 

Wesentliche Ergebnisse 

• elf Rollenspielszenarien und ein Reflexionsinstrument für den Umgang mit (digitalen) Phänomenen des Antisemitismus in der Schule (DiSo-SGW *Deutsch) 

• ein szenariobasiertes, an alle Schularten und Fächer anschlussfähiges Diagnosewerkzeug für eine Stärken-Schwächen-Analyse der digitalen Selbstregulation von Lehrkräften.  

• mehrschrittige empirische Überprüfung und Weiterentwicklung des Werkzeugs, u.a. durch Befragungen unter Studierenden und Lehrkräften der 3.Phase 

• eine Seminarkonzeption zum Thema „Digitale Selbstregulation bei Lehrkräften“ für Lehramtsstudierende 

• ein in digi4all eingebetteten Selbstlernkurs mit insgesamt sechs Modulen, welcher eigens erstellte Kurzvideos, praxisnahe Fallbeispiele und Übungen beinhaltet 

• eine angepasste Version des Selbstlernkurses für Moodle im Zuge der Plattform ComPleTT als Andockstelle für Landesfortbildungsinstitute 

• ein Coachingkonzept für Kleingruppen zu den Themen „Einstellungen zu Digitalisierung“, „Zielsetzungen für digitales Handeln in der Schule“ und „Fehlerorientierung im Umgang mit Digitalisierung“ 

Transfer

Fortbildungen

„Das digitale Monster zähmen – durch Coaching den eigenen Umgang mit Digitalisierung im Lehrkräfteberuf stärken“

Publikationen

Vorträge

Poster

Ausgangslage und wissenschaftlicher Hintergrund 

Das Teilprojekt EFT-C hatte zur Aufgabe, ein systematisches Projektmonitoring zu implementieren und eine projektübergreifende Evaluation der durchgeführten Fortbildungen zu konzeptualisieren und durchzuführen. Durch diese Begleitforschung sollten Erkenntnisse über die Wirksamkeit von Lehrkräftefortbildungen zum Umgang mit digitalen Technologien und den Transfer in die schulische Praxis gewonnen werden. Gleichzeitig sollten die beteiligten EFT-A Projekte in der Entwicklung von Fortbildungen unterstützt werden. Dafür wurde eine theoriegeleitete Transferberatung umgesetzt, wobei das elaborierte Wirkmodell des Bamberger Coachingansatzes (Seeg & Schütz, 2015) als konzeptionelle Grundlage fungierte. 

Die zentrale Herausforderung für EFT-C bestand darin, trotz der großen Heterogenität der in den EFT-A Projekten entwickelten Fortbildungskonzepte übergreifende Erfolgsindikatoren zu identifizieren und etablierte Evaluationsinstrumente auszuwählen und zu adaptieren.  

Projektverlauf und methodisches Vorgehen 

Das entwickelte Evaluationsdesign in EFT-C beruht auf dem theoretischen Rahmenmodell von Lipowsky und Rzejak (2019; Kirkpatrick, 1959), welches vier hierarchisch strukturierte Wirkebenen professioneller Lehrkräftefortbildungen systematisch differenziert: Reaktion, Lernen, Verhalten sowie Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler. 

Die Evaluation fokussierte vornehmlich die ersten beiden Wirkebenen und operationalisierte diese mittels eines Pre-Post-Follow-up-Designs, das freiwillige Online-Befragungen der teilnehmenden Lehrkräfte zu drei Messzeitpunkten vorsah. Ein modulares Befragungsdesign ermöglichte es den Projektpartnern aus EFT-A, aus einem Repertoire etablierter Instrumente – theoretisch fundiert auf Grundlage der Frameworks TPACK (Mishra & Koehler, 2006), TAM (Davis, 1989; Scherer et al., 2019) , DigCompEdu (Redecker, 2017) sowie des Media Literacy Frameworks (Chen et al., 2011; Potter, 2013) – auszuwählen und bedarfsgerecht um fortbildungsspezifische Erhebungsinhalte zu ergänzen. 

Zur Systematisierung der Evaluation wurden zu Projektbeginn alle EFT-A-Projekte zu den Zielen ihrer geplanten Fortbildungen befragt. Basierend auf diesen Zielsetzungen wurden drei Cluster gebildet, für die passende Evaluationsinstrumente identifiziert wurden:  

Das Projekt EFT A*Deutschdidaktik hat Fortbildungsmodule zur Förderung digitaler Textsouveränität von Deutschlehrkräften in allen Ausbildungsphasen entwickelt, evaluiert und implementiert. Grundlage sind Studien und Vorprojekte, deren Befunde in praxisnahe Angebote einfließen. Zentrale Forschungsperspektiven und Modellierungen aus den Studien DigiText4all, DiDiD und GETDIME wurden hinsichtlich der ermittelten Bedarfe von Lehrkräften zu digitalen Lehr-Lern-Arrangements sowie ihren Potenzialen für den Deutschunterricht in die Konzeption der Fortbildungsmodule miteinbezogen. Die SEGEL- und ÄSKIL-Studien waren wegweisend hinsichtlich der Bedeutsamkeit funktionaler sowie personaler Aspekte im Kontext fachlicher Bildung. Während des gesamten Projektverlaufs wurde das Modell Digitaler Souveränität (Frederking & Brüggemann, 2024) iterativ theoretisch-konzeptionell konkretisiert und ausdifferenziert sowie empirisch überprüft. Dazu wurden mehrere praxisnahe Fortbildungsmodule für Lehrpersonen unterschiedlicher Schularten konzipiert, in denen die einzelnen Dimensionen des Modells zur Anwendung kommen. Das Projekt wurde kooperativ zwischen den Standorten Bamberg und Erlangen-Nürnberg betreut. Der Schwerpunkt am Standort Bamberg lag in der Erarbeitung von Fortbildungsbausteinen zur Auseinandersetzung mit dem ästhetischen Erleben und Verstehen multimodaler pragmatischer Texte im Bereich des digitalen Journalismus sowie hinsichtlich KI-gestützter Text-Bild- bzw. Text-Ton-Vergleiche im Literaturunterricht. 

Die Fortbildungsangebote wurden von den teilnehmenden Lehrpersonen sehr positiv aufgenommen. Aus ihrer Sicht waren die Inhalte gut auf aktuelle gesellschaftliche Herausforderungen und Bedarfe abgestimmt. Besonders hervorgehoben wurde, dass die Fortbildung die Handlungssicherheit im Umgang mit der ästhetischen Erfahrung digitaler multimodaler journalistische Texte, insbesondere in Bezug auf die durch Sprache, Bild und Ton bedingte Aufmerksamkeitssteuerung, sowohl im funktionalen als auch im personalen Bereich stärkten. Als besonders wünschenswert wurde von den beteiligten Lehrkräften und Fachleiter:innen hervorgehoben, dass die Fortbildungsinhalte noch stärker durch Angebote zur kognitiv-analytischen Auseinandersetzung mit den Lerngegenstände erweitert werden könnten. Dem haben wir im Verlauf der Fortbildungsentwicklung Rechnung getragen, indem Verknüpfungsangebote zu den in DiSo entwickelten Fortbildungsmodulen gemacht wurden. 

Herausfordernd war die von den Fortbildner:innen zu erbringende Flexibilität in Bezug auf die von den Landesinstituten oder anderen Veranstalter:innen jeweils vorgegebenen Rahmenbedingungen, insbesondere die für die Lehrkräfteprofessionalisierungs-maßnahmen zur Verfügung stehende Zeit sowie das Fortbildungsformat. Um die Nachfrage nach den bisher entwickelten Fortbildungsmodulen zu befriedigen und um Stichprobengröße für die Evaluation der Fortbildungsmodule zu erhöhen, sind Fortbildungstermine bis März 2026 über die Fortbildungseinrichtungen der Bundesländer und über Akteure aus der Zivilgesellschaft terminiert worden. 

Die bisherige Auswertung der erhobenen Daten führten zu folgenden Befunden: Mittels explorativer und konfirmatorischer Faktorenanalysen konnten sieben Skalen zu allgemein-fachbezogenen und themenspezifischen Aspekten digitaler Souveränität mit ausreichender interner Validität und befriedigender bis sehr guter interner Konsistenz (𝛼 zwischen 0.73 und 0.93) entwickelt werden. Die Analysen liefern ebenfalls Hinweise auf die interne Validität und interne Konsistenz der Unterscheidung funktionaler und personaler Aspekte digitaler Souveränität. Es zeigte sich ein besonders hoher Lernzuwachs bei den Teilnehmenden bezüglich konkreter fach- und themenspezifischer Erwerbs- und Vermittlungs-herausforderungen. Die identifizierten hohen Lernzuwächse in den Bereichen „KI im Literaturunterricht“ und „Vorwissen zur Förderung von Interpretationskompetenz“ stützen die Annahme, dass mit der Förderung konkreter fachbezogener Aspekte digitaler Souveränität zugleich fachdidaktisches Vorwissen erweitert wird.
 

Etabliert wurden zunächst Kooperationen mit der bayerischen Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung (ALP), dem Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung Baden-Württemberg (ZSL), dem Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein (IQSH), dem Institut für Lehrerfortbildung Nordrhein-Westfalen (IFL) sowie dem Landesinstitut für Qualifizierung und Qualitätsentwicklung in Schulen Hamburg (LI).  

In enger Kooperation mit der Transferstelle im Kompetenzverbund lernen:digital wurden weitere Transferwege eröffnet: Als erstes ist die Dissemination der Fortbildungsangebote in Form gedruckter und digitaler Broschüren zu nennen. Diese Publikationen erlauben es, Lehrkräfte, Fach- und Seminarleitungen, Schulleitungen, Vertreter:innen der Fortbildungsinstitute sowie der Schulaufsicht und weitere Interessierte niedrigschwellig auf das Angebot aufmerksam zu machen. 

Zudem wird auch künftig die Webseite www.digitale-souveränität.online, die bereits zu Beginn der Projektlaufzeit als zentrale Anlaufstelle für sämtliche Fortbildungsangebote der Forschungsverbünde DiSo und DiäS etabliert wurde, auch über die Projektlaufzeit hinaus einen systematischen Überblick über Angebote und Befunde bereitstellen und damit eine nachhaltige Transferplattform bilden. Die Plattform ComPleTT fungiert als Schnittstelle zu den Landesinstituten dar und wird ebenfalls Projektergebnissen von DiäS längerfristig zugänglich halten. 

Darüber hinaus gehört die Aufarbeitung der wissenschaftlichen Ergebnisse in mehreren Sammelbänden und anderen Fachbeiträgen (vgl. Kapitel 5. Publikationen) in den Bereich des Transfers. 
 

• Ascherl, C. (2026). Custom GPTs als didaktisches Supportinstrument: Chatbots konfigurieren, um literarisches Verstehen zu fördern? [Manuskript zur Veröffentlichung eingereicht]. In L. Jagdschian & F. Hesse (Hrsg.), Literatur // KI // Didaktik. Königshausen & Neumann. 

• Brüggemann, J. (2025). Digitale Textsouveränität im Umgang mit der Zuverlässigkeit journalistischer Berichterstattung: Perspektiven für einen digital gestützten Deutschunterricht. In S. Emmersberger & I. Kammerer (Hrsg.), Mediale Praktiken in einer Kultur der Digitalität. Impulse für sprachliche und literarische Bildung (S. 115–137). Metzler.
   

• Frederking, V., Ascherl, C., Hahn, S. & Brüggemann, J. (2026). Digitale Textsouveränität im Umgang mit poetischer und politischer multimodaler Ästhetik im Internet. In MedienPädagogogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung (Themenheft: Neue Perspektiven für sprachliche Bildung. Digitale Transformation und Vernetzung) (eingereicht). 

• Brüggemann, J., Ascherl, C. & Okesson, L. (2026). Digitale Souveränität im Umgang mit Journalismus in der digitalen Welt. Deutschdidaktische Ansätze. In J. Brüggemann & V. Frederking (Hrsg.), Digitale Souveränität als Ziel sprachlicher, gesellschaftlicher, wirtschaftlicher und ästhetischer Bildung. Fortbildungskonzepte für Lehrkräfte im Fokus der DiSo- und DiäS-Forschungsverbünde. Band 1. Waxmann (Reihe: Formate fachdidaktischer Forschung; angenommen nach peer review). 

• Brüggemann, J., Ascherl, C., Okesson, L. & Frederking, V. (2026). Digitale Souveränität im Umgang mit KI im Literaturunterricht. In J. Brüggemann & V. Frederking (Hrsg.), Digitale Souveränität als Ziel sprachlicher, gesellschaftlicher, wirtschaftlicher und ästhetischer Bildung. Fortbildungskonzepte für Lehrkräfte im Fokus der DiSo- und DiäS-Forschungsverbünde. Band 1. Waxmann (Reihe: Formate fachdidaktischer Forschung; angenommen nach peer review). 

• Frederking, V., Ascherl, C., Gust, H., Hahn, S., Kretschmann, T., Leufert, J. & Brüggemann, J. (2026). Multimodale digitale Texte im Deutschunterricht. In J. Brüggemann & V. Frederking (Hrsg.), Digitale Souveränität als Ziel sprachlicher, gesellschaftlicher, wirtschaftlicher und ästhetischer Bildung. Fortbildungskonzepte für Lehrkräfte im Fokus der DiSo- und DiäS-Forschungsverbünde. Band 1. Münster: Waxmann (Reihe: Formate fachdidaktischer Forschung; angenommen nach peer review). 

• Brüggemann, J., Ascherl, C., Okesson, L. & Frederking, V. (2025). Gelingensbedingungen und Grenzen einer KI-gestützten Förderung literarischer Verstehenskompetenz. Befunde aus zwei experimentellen Studien. In MiDU – Medien im Deutschunterricht, 7 (angenommen nach peer review).
   

Als Teil des technologisch-konzeptionellen Supportsystems zur Förderung digitaler Souveränität war es die Aufgabe des Teilprojekts, EFT-A-Teilprojekte in diesem Inhaltsbereich zu unterstützen. Gespräche zu Kooperationen bestanden mit den Teilprojekten DiSo-SGW *Deutsch (Teilprojekt 2) unter Leitung von Prof. Dr. Anja Ballis und DiSo-RE unter Leitung von Prof. Dr. Konstantin Lindner und Prof. Dr. Manfred Pirner. Neben diesen Kooperationen entstand nach Konsultationen mit Teilprojekten die Idee für ein Fortbildungsformat für Lehrkräfte, die die im Projektverbund entstehenden Fortbildungen vermutlich nicht wahrnehmen werden, weil sie mit grundlegenden digitalisierungsbezogenen Hemmschwellen zu kämpfen haben und Distanz zu damit verbundenen Aktivitäten und Lernaufgaben halten.  

Ausgangslage und wissenschaftlicher Hintergrund 

Das Teilprojekt EFT-C hatte zur Aufgabe, ein systematisches Projektmonitoring zu implementieren und eine projektübergreifende Evaluation der durchgeführten Fortbildungen zu konzeptualisieren und durchzuführen. Durch diese Begleitforschung sollten Erkenntnisse über die Wirksamkeit von Lehrkräftefortbildungen zum Umgang mit digitalen Technologien und den Transfer in die schulische Praxis gewonnen werden. Gleichzeitig sollten die beteiligten EFT-A Projekte in der Entwicklung von Fortbildungen unterstützt werden. Dafür wurde eine theoriegeleitete Transferberatung umgesetzt, wobei das elaborierte Wirkmodell des Bamberger Coachingansatzes (Seeg & Schütz, 2015) als konzeptionelle Grundlage fungierte. 

Die zentrale Herausforderung für EFT-C bestand darin, trotz der großen Heterogenität der in den EFT-A Projekten entwickelten Fortbildungskonzepte übergreifende Erfolgsindikatoren zu identifizieren und etablierte Evaluationsinstrumente auszuwählen und zu adaptieren.  

Projektverlauf und methodisches Vorgehen 

Das entwickelte Evaluationsdesign in EFT-C beruht auf dem theoretischen Rahmenmodell von Lipowsky und Rzejak (2019; Kirkpatrick, 1959), welches vier hierarchisch strukturierte Wirkebenen professioneller Lehrkräftefortbildungen systematisch differenziert: Reaktion, Lernen, Verhalten sowie Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler. 

Die Evaluation fokussierte vornehmlich die ersten beiden Wirkebenen und operationalisierte diese mittels eines Pre-Post-Follow-up-Designs, das freiwillige Online-Befragungen der teilnehmenden Lehrkräfte zu drei Messzeitpunkten vorsah. Ein modulares Befragungsdesign ermöglichte es den Projektpartnern aus EFT-A, aus einem Repertoire etablierter Instrumente – theoretisch fundiert auf Grundlage der Frameworks TPACK (Mishra & Koehler, 2006), TAM (Davis, 1989; Scherer et al., 2019) , DigCompEdu (Redecker, 2017) sowie des Media Literacy Frameworks (Chen et al., 2011; Potter, 2013) – auszuwählen und bedarfsgerecht um fortbildungsspezifische Erhebungsinhalte zu ergänzen. 

Zur Systematisierung der Evaluation wurden zu Projektbeginn alle EFT-A-Projekte zu den Zielen ihrer geplanten Fortbildungen befragt. Basierend auf diesen Zielsetzungen wurden drei Cluster gebildet, für die passende Evaluationsinstrumente identifiziert wurden:  

Carolin Lochner
Prof. Dr. Stefanie Lorenzen

Laura Bomblies (laura-silvia.bomblies@stud.uni-bamberg.de)
Carlos Munzer
Emilio Oppel (emilio.oppel@stund.uni-bamberg.de)