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Fakultät Humanwissenschaften

Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik

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ViUVi

ViUVi – Virtuelle Unterrichtsvideoanalysen im Lehramtsstudium

Beteiligte

Projektleitung:

  • Alina Seger (Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik der Otto-Friedrich-Universität Bamberg)
  • Prof. Dr. Miriam Hess (Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik der Otto-Friedrich-Universität Bamberg)

Grundlegende Infos

Finanzierung:
Eigenmittel

Status der Projektarbeit:
laufend seit 10/2021

Zuordnung zu Forschungsbereichen und -schwerpunkten des Lehrstuhls

Forschungsbereich:

Forschungsschwerpunkte:

Hintergrund

Immer häufiger werden Unterrichtsvideos in der Lehrer:innenbildung eingesetzt (Steffensky & Kleinknecht, 2016). Anhand von Videografien können Lehramtsstudierende beispielsweise Unterricht von fremden Lehrkräften analysieren. Die Herstellung von Praxisbezug und die Verringerung von trägem Wissen sind dabei nur einige Argumente, die den Einsatz von Unterrichtsvideos begründen (Brophy, 2004). Zunehmend werden Unterrichtsvideos im Studium auch virtuell und asynchron analysiert (Vohle & Reinmann, 2012). Diesem Online-Setting werden, neben den allgemeinen Vorteilen des Einsatzes von Unterrichtsvideos, spezifische Chancen zugesprochen (Hess, 2021; Vohle & Reinmann, 2012). So kann beispielsweise der eigene Lernprozess flexibler organisiert und gestaltet werden (Griesehop, 2017). Allerdings hängt die Wirksamkeit der virtuellen Analyse von Unterrichtsvideos von deren konkreter Ausgestaltung ab (Seago, 2004). Besonderes Potenzial wird dem gemeinsamen Austausch (Hess, 2021; Krammer, 2014) sowie zeitmarkenbasierten Annotationen (Krüger et al., 2012) zugeschrieben. Da bislang kaum untersucht wurde, ob und inwieweit diese Bedingungen Studierende bei Online-Unterrichtsvideoanalysen tatsächlich im Kompetenzerwerb unterstützen können, wird dieser Frage im Forschungsprojekt „ViUVi“ nachgegangen.

Symbolbild Fragestellung

Fragestellungen

Im Projekt „ViUVi“ sollen folgende übergeordnete Fragen beantwortet werden:

Inwieweit können die Bedingungen (Austausch und zeitmarkenbasierte Annotationen) in virtuellen Analyse-Settings die Professionelle Wahrnehmung und die Selbstwirksamkeit der Studierenden in Bezug auf Klassenführung fördern?

Wie bedeutsam sind Austausch und zeitmarkenbasierte Annotationen für die Studierenden?

Methode

Im Rahmen einer quasi-experimentellen Studie werden vier Gruppen, bestehend aus Grundschullehramtsstudierenden in einem Grundlagenmodul der Universität Bamberg, mit jeweils verschiedenen Settings zur virtuellen, asynchronen Analyse von Unterrichtsvideos, verglichen.

Zur Überprüfung der Wirksamkeit der verschiedenen Settings wird durch ein videobasiertes standardisiertes Testverfahren (Gold & Holodynski, 2017) die professionelle Wahrnehmung der Studierenden in Bezug auf Klassejeweils vor und nach der Intervention gemessen. Anhand eines selbst entwickelten Instruments wird auch die Selbstwirksamkeit von Klassenführung vor und nach der Intervention erhoben. Im Rahmen der Post-Erhebung findet zusätzlich eine selbst entwickelte Evaluation statt. Hier wird nach Motivation, subjektivem Lerngewinn, positivem Befinden sowie der Einschätzung des Unterstützungspotenzials von Austausch und zeitmarkenbasierten Annotationen gefragt.

Bedeutsamkeit

Im Projekt wird eine Intervention entwickelt, anhand welcher Studierende mit Hilfe von Unterrichtsvideos ihre professionelle Wahrnehmung von Klassenführung schulen können. Die Ergebnisse der Untersuchungen können Aufschluss über Gelingensbedingungen des Einsatzes von Unterrichtsvideoanalysen in der asynchronen Online-Lehre geben.

Publikationen zum Projekt

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Zitierte Literatur

  • Brophy, J. (Hrsg.). (2004): Using video in teacher education. Amsterdam: Elsevier.
  • Gold, B. & Holodynski, M. (2017): Using digital video to measure the professional vision of elemantary classoom management: Test validation and methodological challenges. In: Computers & Education, 107, 13-30.
  • Griesehop, H. R. (2017): Wege in die Online-Lehre: Wie lassen sich Lehrende gewinnen und motivieren? In: H. R. Griesehop & E. Bauer (Hrsg.): Lehren und Lernen online. Lehr- und Lernerfahrungen im Kontext akademischer Online-Lehre. Wiesbaden: VS, 67-80.
  • Hess, M. (2021): „Man vergisst nicht den Bezug zur Praxis.“ Das Lernen mit Videos in der digitalen Lehrerbildung aus Studierendensicht. In: Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 14(1), 52-79.
  • Krammer, K. (2014): Fallbasiertes Lernen mit Unterrichtsvideos in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. In: Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 32(2), 164-175.
  • Krüger, M., Steffen, R. & Vohle, F. (2012): Videos in der Lehre durch Annotationen reflektieren und aktiv diskutieren. In: G. Csanyi, F. Reichl & A. Steiner (Hrsg.): Digitale Medien – Werkzeuge für exzellente Forschung und Lehre. Müster u.a.: Waxmann, 198-210.
  • Seago, N. (2004): Using video as an object of inquiry for mathematics teaching and learning. In: J. Brophy (Hrsg.): Using video in teacher education. Amsterdam: Elsevier, 259-285.
  • Steffensky, M. & Kleinknecht, M. (2016): Wirkungen videobasierter Lernumgebungen auf die professionelle Kompetenz und das Handeln (angehender) Lehrpersonen. Ein Überblick zu Ergebnissen aus aktuellen (quasi-)experimentellen Studien. In: Unterrichtswissenschaft, 44(4), 305-321.
  • Vohle, F. & Reinmann, G. (2012): Förderung professioneller Unterrichtskompetenz mit digitalen Medien: Lehren lernen durch Videoannotationen. In: Jahrbuch Medienpädagogik, 9, 413-430.

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