In der aktuellen Forschung zur Beurteilung der Unterrichtsqualität werden vor allem Tiefenmerkmale des Unterrichts berücksichtigt . Gleichzeitig kann aber angenommen werden, dass Oberflächenmerkmale des Unterrichts einen gewissen Rahmen bereitstellen, sodass die Qualität von Unterricht bzw. deren Beurteilung im Rahmen von (videobasierten) Unterrichtsbeobachtungen auch von Aspekten auf Ebene der Oberfläche abhängig sein dürfte. So könnten beispielsweise verschiedene Sozialformen im Unterricht ein unterschiedlich hohes Potenzial zur Ermöglichung einer hohen Qualität der Interaktionen zwischen Lehrpersonen und Lernenden bieten.

Ergebnisse zu Zusammenhängen zwischen Oberflächen-und Tiefenstrukturen des Unterrichts können als ein Hinweis interpretiert werden, dass beispielsweise verschiedene Sozialformen ein unterschiedlich hohes Potenzial zur Anregung kognitiver Prozesse bieten.

Üblicherweise wird die Güte von Beobachtungsdaten lediglich über die Berechnung von Beobachterübereinstimmungen oder -reliabilitäten geprüft. Dabei ist eine ausreichend hohe Objektivität bzw. Reliabilität der Daten zwar eine wichtige Grundlage, sie sichert aber noch nicht die Validität der Beobachtungsdaten.

Wenig untersucht ist außerdem die Frage, ob sich niedrig und hoch inferent gewonnene Beobachtungsdaten wechselseitig validieren lassen.

Aus methodischer Sicht ist die Fragestellung des Projekts für die (videobasierte) Unterrichtsforschung von Interesse, da sie Aufschluss darüber geben kann, ob bei der Beurteilung bestimmter Merkmale von Unterrichtsqualität die Rahmenbedingungen des Unterrichts (noch stringenter oder umfassender) berücksichtigt werden müssten, um systematische Verzerrungen oder Fehlinterpretationen der Ergebnisse zu vermeiden. Dies ist insbesondere vor dem Hintergrund relevant, dass häufig die Ergebnisse unterschiedlicher Beobachtungsstudien oder auch mehrerer Unterrichtsstunden einer Lehrperson miteinander verglichen werden, ohne dass dabei dezidiert auf die Oberflächenebene des Unterrichts eingegangen wird. Natürlich bleibt dabei eine relevante Frage, wie viel Eingreifen in die übliche Planung der Lehrperson für die Forschungsfragen unabdingbar ist oder aber, inwiefern dadurch der übliche Unterricht zu stark verzerrt wird.