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Fakultät Humanwissenschaften

Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik

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KOREX

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Beteiligte

Projektleitung: Tabea Zmiskol (lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik der Otto-Friedrich-Universität Bamberg), Prof. Dr. Miriam Hess (Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik der Otto-Friedrich-Universität Bamberg) 

Projektmitarbeiter: Daniel Mann (Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik der Otto-Friedrich-Universität Bamberg)

Grundlegende Infos

Finanzierung: Drittmittelförderung: Das Projekt wird im Rahmen des Förderprogramms “Freiraum2026” durch die Stiftung “Innovation in der Hochschullehre” gefördert. 

Laufzeit der Förderung: 01.04.2026 – 31.03.2028

Status der Projektarbeit: Projektbeginn: 01.04.2026

Zuordnung zu Forschungsbereichen und -schwerpunkten des Lehrstuhls

Forschungsbereich:

Forschungsschwerpunkte: 

Hintergrund

Oft wird eine fehlende Theorie-Praxis-Verzahnung der Lehrkräftebildung kritisiert (Neuweg, 2024). Um dem entgegenzuwirken, wird zum einen eine konsequente Evidenzbasierung der universitären Lehre gefordert sowie die systematische Einbindung von Core Practices in die Lehrkräftebildung vorgeschlagen (Gutachten der Expertinnen- und Expertenkommission zur Weiterentwicklung der Lehrkräftebildung in Bayern, 2025). Da Befragungen von Lehrkräften und Lehramtsstudierenden ergeben haben, dass sich nicht nur Schülerinnen und Schüler im Bereich Rechtschreiben und dem Erklären des Schriftsystems immer wieder schwertun (z.B. IQB-Bildungstrend; Stanat et al., 2022), erscheint im schriftsprachlichen Anfangsunterricht ein besonderer Bedarf zu bestehen, die aktuelle Lehrkräftebildung zu verändern, um didaktische Ansätze nicht nur die Praxis zu tragen, sondern dort auch auf die Eignung kritisch zu testen (Fuhrhop & Teuber, 2016; Mühle et al., 2025). 

In diesem Kontext erscheint das Konzept Microteaching Lesson Study als vielversprechend, denn es kombiniert bewährte Elemente der Konzepte Lesson Study und Microteaching (Fernández, 2010). Wenngleich es viele Formen der Umsetzung von Lesson Study gibt, gilt es als integraler Bestandteil, dass ein Team aus mehreren (angehenden) Lehrkräften eine gemeinsame Herausforderung (z.B. sinkende Rechtschreibleistungen von Grundschüler:innen) identifiziert und anschließend in einem iterativen Zyklus eine Lerngelegenheit plant, durchführt, reflektiert und weiterentwickelt, um Lösungsmöglichkeiten für diese Herausforderung zu generieren (Bucher, Kager & Vock, 2024). Während Lesson Study in der Regel auf die Durchführung von ganzen Unterrichtssequenzen als Lerngelegenheit mit einer Schulklasse und damit auf die zweite oder dritte Phase der Lehrkräftebildung ausgelegt ist, fokussiert Microteaching die Durchführung einzelner Aspekte einer Lerngelegenheit und reduziert so für angehende Lehrkräfte die komplexe Aufgabe des Unterrichtens auf spezifische Kernpraktiken (= Core Practices; Fraefel & Scheidig, 2018). Das Lehrkonzept Microteaching Lesson Study verlagert den Lesson Study-Zyklus in den komplexitätsreduzierten Seminarraum und ermöglicht so, dass Kernpraktiken insbesondere von Lehramtsstudierenden im Seminarkontext als geschützten Erfahrungsraum systematisch durchdacht, erprobt und geübt werden können. 

Bisher wurde das Lehrkonzept Microteaching Lesson Study in MINT-Fächern erprobt und hat sich als vielversprechend erwiesen (Danday, 2019), wurde bisher jedoch kaum systematisch und noch nicht in Deutschland beforscht. Das Projekt “KOREX” erforscht daher systematisch Umsetzungsvarianten des Lehrkonzepts Microteaching Lesson Study, um eine qualitätsvolle und für die Grundschullehramtsstudierende attraktive Variante von Microteaching Lesson Study zu entwickeln. Darüber hinaus werden genmeinsam mit Studierenden in den von “KOREX” angebotenen Seminaren differenzierte, evidenzbasierte und erprobte Lerngelegenheiten entwickelt, mit denen die Herausforderung der sinkenden Rechtschreibleistungen von Grunschüler:innen adressiert wird. 

Fragestellungen

Das Projekt KOREX zielt darauf ab, bei Lehramtsstudierenden berufsrelevante Kompetenzen aufzubauen, indem das innovative Lehrkonzept der Microteaching Lesson Study im Grundschulpädagogikstudium erprobt wird mit dem langfristigen Ziel, Microteaching Lesson Study erfolgreich und nachhaltig für eine engere und nachhaltigere Theorie-Praxis-Verzahnung in die deutsche Lehrkräftebildung einzubinden. 

Die Hauptfragestellung des Projekts “KOREX” lautet daher: Welche Variante der Microteaching Lesson Study erzielt die höchste Lernwirksamkeit und höchste Akzeptanz bei Grundschullehramtsstudierenden hinsichtlich des Erwerbs von schriftsystematischen Wissen und dessen gewinnbringende Aufbereitung für die Vermittlung an Grundschulkinder?

Dafür werden u.a. folgenden Fragestellungen nachgegangen: 

  1. Wie entwickelt sich das fachliche und fachdidaktische Wissen von Grundschullehramtsstudierenden im Bereich Rechtschreiben im Schriftspracherwerb durch den Besuch der verschiedenen Seminare?
  2. Wie entwickelt sich die Bereitschaft von Grundschullehramtsstudierenden, kollaborativ und forschend Unterricht zu entwickeln und durchzuführen, durch den Besuch der verschiedenen Seminare?
  3. Wie beurteilen die Studierenden die Seminare (Evaluation)?

Methode

In diesem gestuften quasi-experimentellen Prä-Post-Forschungsdesign werden ab Sommersemester 2026 in Anlehnung an das Lehrkonzept Microteaching Lesson Study verschiedene Seminarformate für Grundschullehramtsstudierende im Aufbaumodul Schriftspracherwerb als Interventionsmaßnahme angeboten. 

Das Lehrkonzept sieht vor, dass sich die Studierenden mit der Unterstützung der Dozierenden zunächst schriftsystematisches Wissen aneignen (Jagemann, 2019). Im Anschluss durchlaufen die Studierenden mindestens zwei Lesson-Study-Zyklen, indem sie evidenzbasiert, kollaborativ und explorativ Lerngelegenheiten für den schriftsprachlichen Anfangsunterricht mit Fokus Rechtschreiben planen, erproben und reflektieren. Dabei wird die Core-Practice “Erklärungen geben und Veranschaulichungen wählen” fokussiert (Schellenbach-Zell, Rochnia & Hartmann, 2024). Die Erprobung der Lernenden wird durch Screencasts an Tablets aufgezeichnet, um anhand der Aufnahmen eine detaillierte Reflexion der jeweiligen Durchführung zu ermöglichen. Auch das Reflexionsgespräch der Studierenden wird zum Teil aufgezeichnet, um Handreichungen für die Unterstützung der studentischen Reflexionsgespräche abzuleiten. Basierend auf den Reflexionsgesprächen in den Kleingruppen und dem Dozierendenfeedback werden die Lerngelegenheiten überarbeitet und neu erprobt. Die Ergebnisse ihrer Microteaching Lesson Study-Zyklen bereiten die Studierenden kreativ auf und machen sie über verschiedene Publikationsplattformen einem breiten Publikum zugänglich. 

Die videografierten Erprobungen der Lerngelegenheiten, inkl. der Screencasts, sowie die studentischen Reflexionsgespräche werden mit Hilfe eines hoch inferenten Ratingsystems ausgewertet und Gruppenunterschiede mittels Varianzanalyse mit Messwiederholungen berechnet. 

Zudem wird mithilfe von Fragebögen das professionelle Wissen, Überzeugungen sowie die Selbstwahrnehmung der Studierenden erhoben sowie die Interventionsmaßnahmen evaluiert. 

Bedeutsamkeit

Im Projekt werden während der Projektlaufzeit voraussichtlich sechs Seminare angeboten und somit eine Vielzahl an Studierenden eingebunden, die mit ihren Ideen elementar zur Adaption und Weiterentwicklung des Microteaching-Lesson-Study-Konzepts für die deutsche Lehrkräftebildung am Beispiel des Grundschullehramts beitragen. Durch die systematische Begleitforschung wird der Mehrwert der jeweiligen Microteaching-Lesson-Study-Seminarvariante herausgearbeitet und Handlungsempfehlungen abgeleitet, die über verschiedene Publikationsplattformen (u.a. Konferenzen, Workshops) mit der aktiven Beteiligung teilnehmender Studierenden in den Fach- und Forschungsdiskursen eingebracht werden, um neue Impulse für eine engere und nachhaltigere Theorie-Praxis-Verzahnung in der Lehrkräftebildung zu generieren und zu diskutieren. Eine Verstetigung der lernwirksamsten und attraktivsten Microteaching-Lesson-Study-Variante ist vorgesehen. 

Zitierte Literatur

  • Bucher, J., Kager, K. & Vock, M. (2024). A systematic review of the literature on lesson study in Germany: a professional development approach under the radar of research? International Journal for Lesson & Learning Studies, 13(5), 35–48. doi.org/10.1108/IJLLS-10-2023-0138
  • Danday, B. A. (2019). Active vs. Passive Microteaching Lesson Study: Effects on Pre-service Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 18(6), 181–200. doi.org/10.26803/ijlter.18.6.11
  • Fernández, M. L. (2010). Investigating how and what prospective teachers learn through microteaching lesson study. Teaching and Teacher Education, 26(2), 351–362. doi.org/10.1016/j.tate.2009.09.012
  • Fraefel, U. & Scheidig, F. (2018). Mit Pragmatik zu professioneller Praxis? Der Core-Practices-Ansatz in der Lehrpersonenbildung. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 36(3), 344–364. Schweizerische Gesellschaft für Lehrerinnen- und Lehrerbildung (SGL). doi.org/10.25656/01:18855
  • Fuhrhop, N. & Teuber, O. (2016). Orthographisches Wissen und orthographisches Können. Ist ein sinnvoller Studieneingangstest möglich? Didaktik Deutsch : Halbjahresschrift für die Didaktik der deutschen Sprache und Literatur, 21(40), 13–15. Schneider-Verlag Hohengehren. doi.org/10.25656/01:16936
  • Gutachten der Expertinnen- und Expertenkommission zur Weiterentwicklung der Lehrkräftebildung in Bayern. (2025). Lehrkräftebildung für das 21. Jahrhundert: Attraktivität und Qualität durch Professionsbezug und Wissenschaftsorientierung. Gutachten der Expertinnen- und Expertenkommission zur Weiterentwicklung der Lehrkräftebildung in Bayern.
  • Jagemann, S. (2019). Schriftsystematische Professionalität: Eine explorative Studie zur Struktur und Genese des schriftsystematischen Wissens (Thema Sprache - Wissenschaft für den Unterricht) (1st ed.). Bielefeld: wbv Publikation.
  • Mühle, J., Weyers, J., König, J., Hanke, P., Becker-Mrotzek, M., Glutsch, N. et al. (2025). Zum Einfluss von Vermittlungsmethode, professionellem Wissen und Überzeugungen von Lehrkräften auf die Lese- und Rechtschreibleistung im schriftsprachlichen Anfangsunterricht. Unterrichtswissenschaft. doi.org/10.1007/s42010-025-00220-0
  • Neuweg, G. H. (2024). Kohärenz als Schlüssel zur Verbesserung der Wirksamkeit der Lehrerbildung? In A. Wehner, N. Masanek, K. Hellmann, T. Heinz & F. Grospietsch (Hrsg.), Vernetzung von Wissen bei Lehramtsstudierenden. Eine Black-Box für die Professionalisierungsforschung? (S. 14–32). Verlag Julius Klinkhardt. doi.org/10.35468/6118-01
  • Schellenbach-Zell, J., Rochnia, M. & Hartmann, U. (2024). Core Practices für das Praxissemester. Eine Delphi-Studie. Bildungsforschung, 30(1). Zeitschrift Bildungsforschung e.V. : Bad Reichenhall. doi.org/10.25656/01:30901
  • Stanat, P., Schipolowski, S., Schneider, R., Sachse, K. A., Weirich, S. & Henschel, S. (Hrsg.). (2022). IQB-Bildungstrend 2021. Kompetenzen in den Fächern Deutsch und Mathematik am Ende der 4. Jahrgangsstufe im dritten Ländervergleich. Münster: Waxmann. doi.org/10.31244/9783830996064

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