New Releases 2026

Schule und Kinder- und Jugendhilfe sind eigenständige Bildungsinstitutionen, die einen bedeutsamen Einfluss auf die Entwicklung von Kindern ausüben und folglich deren zukünftige Lebensgestaltung maßgeblich beeinflussen. Wie die Ergebnisse der PISA-Studien gezeigt haben, ist der Bildungserfolg in Deutschland nach wie vor stark an ökonomische Ressourcen und familiäre Herkunft gekoppelt. Vor diesem Hintergrund wurde ein Forschungsprojekt initiiert, das ein Modellprojekt im Bereich der Ganztagsbildung unter Gerechtigkeitsaspekten analysiert.
Gegenstand der vorliegenden Arbeit ist die theoretische Analyse eines Ganztagsprojekts. Die Untersuchung widmet sich der Frage, wie die Kooperation zwischen staatlicher Grundschule und kommunaler Kinder- und Jugendhilfe aus gerechtigkeitstheoretischer Perspektive angemessen beschrieben werden kann. Der Fokus liegt dabei insbesondere auf Bildungsgerechtigkeit und der Förderung des Wohlergehens von Kindern. Die Analyse und die sich daraus ergebenden Implikationen erfolgten unter Zuhilfenahme des Befähigungsansatzes von Martha C. Nussbaum. Die vorliegende Arbeit möchte einen Beitrag zur wissenschaftlichen Debatte um Bildungsgerechtigkeit leisten. Zur Bearbeitung der Fragestellung wurde ein theoretisch-analytischer Ansatz gewählt, der hermeneutisch ausgerichtet ist.
Am Beispiel der Münchner Kooperativen Ganztagsbildung wird die Zusammenarbeit der verschiedenen Bildungssysteme exemplarisch untersucht. Dabei wird der Capabilities Approach von Martha C. Nussbaum als Analyseinstrument verwendet, um die Ausbildung der von ihr definierten zehn Fähigkeiten für ein gutes Leben zu untersuchen. Besonderes Augenmerk wird dabei auf kindgerechte und gedeihliche Möglichkeitsräume gelegt. Die Theorie von Martha C. Nussbaum legt nahe, die Mechanismen zur Förderung von Bildungsgerechtigkeit in ihrer Vielfalt in den Blick zu nehmen. Konkret wurde die Kooperative Ganztagsbildung unter Anwendung des Capabilities Approach anhand der Terminologie und der zehn Grundfähigkeiten dargestellt, anschließend analysiert und schließlich die darüber hinausgehenden Potenziale aufgezeigt.
Die Analyse führte zu vier zentralen Ergebnissen. Erstens sollte das Kindeswohl im Mittelpunkt stehen und nicht die Systemlogik. Zweitens hat die Analyse der unterschiedlichen Systemlogiken von Schule und Kinder- und Jugendhilfe vier Friktionen identifiziert: Personal, Finanz- und Leitungsstrukturen sowie Selbstverständnis. Drittens wurde festgestellt, dass die Eigenlogiken und Anforderungen von Bildungssystemen in der Erziehungswissenschaft bisher kaum berücksichtigt werden. Ein interdisziplinäres Analyseinstrument mit dem Fokus auf das Kindeswohl ist daher wichtig. Viertens wird evident, dass der Capabilities Approach ein geeignetes Analyseinstrument ist, um Bildungsungerechtigkeit zu identifizieren. Er ermöglicht es, spezifische Kriterien abzuleiten und Anforderungen an die Lernumgebung zu operationalisieren, um einer willkürlichen Interpretation und Umsetzung vorzubeugen.
Die Analyse unterstreicht die Dringlichkeit, Bildungs- und Sozialpolitik als Einheit zu betrachten, das Kind in den Mittelpunkt allen Denkens und Handelns zu stellen und eine gemeinsame Bildungs- und Sozialverantwortung zu fördern. So könnte ein modernes Familien- und Kommunikationszentrum, ein Family Community Centre (FCC), entstehen, das den Bemühungen um mehr Bildungsgerechtigkeit Rechnung trägt.

Der vorliegende Band setzt die „Ägäischen Etymologien“ von 2025 mit einem breiten Spektrum an neuen Etymologien aus dem Keltischen, Germanischen, Slawischen und Vorgriechischen fort. Einige grundsätzliche Überlegungen zur indogermanischen Wanderung und Expansion schließen sich an. Den Schwerpunkt des Bandes bilden (wiederum) vorgriechische Orts-, Gewässer- und Personennamen. Ein besonderer Fokus liegt dabei auf Kreta, seiner Sprach- und Kulturgeschichte mit Hinblick auf die sog. ‘minoische’ Sprache hinter Linear A. Die Insel Lemnos steht im Mittelpunkt einer Analyse nach Geographie und den Realien hinter einschlägigen griechischen Epen und Mythen.

The topic of artificial intelligence (AI) is gaining increasing importance in education. On one hand, teaching basic AI skills (AI literacy) as an extension of media and computer science skills is important to enable safe and informed interaction with AI systems. On the other hand, new AI-based approaches to support teaching and learning processes are being researched and developed. The design of educational processes in schools, universities, vocational and extracurricular education can only succeed if scientists and practitioners work together to identify relevant professional competencies in the context of the increasing availability of AI-tools in order to derive requirements for AI systems in education. Precisely this is the aim of the coference "Artificial Intelligence in Education together with the AI Practice Day in Schools" (KIBIS2025), which for the second time took place on October 9 and 10, 2025 at the University of Bamberg. The Proceedings of KIBIS 2025 include research contributions from the fields of AI, computer science didactics, specific subject didactics, and pedagogy, regarding teaching AI skills to different target groups. Representatives from educational practice in schools, universities, companies, and extracurricular settings presented concrete applications for teaching AI and using AI tools.